“Necesitamos herramientas, pero sobre todo seres humanos con consciencia”: Óscar Sánchez, al concluir el encuentro internacional “Educación que Inspira Innovación”

Filtrar

Filtrar

Durante dos días, bajo el liderazgo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), y con apoyo del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y otros aliados globales compartieron experiencias sobre la educación digital.

BOGOTÁ D.C., 29 de julio de 2026. Con la participación de más de 300 asistentes, expertos internacionales, docentes, investigadores y estudiantes, finalizó el encuentro internacional Educación que Inspira Innovación. El espacio abrió las puertas al debate público sobre la tecnología en la educación y transformación de Computadores para Educar hacia la nueva apuesta institucional: Tecnologías para Aprender.

La primera parte del encuentro internacional concluyó que la educación digital no es un asunto exclusivo de un ministerio, sino un desafío intersectorial donde la tecnología debe abordarse como un medio y no como un fin. Las notas técnicas presentadas por expertos nacionales e internacionales, revelan que las experiencias más significativas no nacen de los dispositivos en sí, sino de la necesidad de resolver desafíos pedagógicos, sociales, culturales y ambientales. Por lo tanto, aunque las TIC son importantes, las personas —maestros y estudiantes— están en el centro con el objetivo último de usar la tecnología para potenciar nuestros aprendizajes y desarrollos humanos.

En la jornada, y bajo la moderación de la exviceministra de Educación de Colombia, Gloria Carrasco, se desarrolló el panel principal que diseñó una hoja de ruta con cuatro pilares de aplicación inmediata para las administraciones públicas:

Menos herramientas, más estrategia: Claudia Urrea (MIT) propuso ver la escuela como un ecosistema vivo. “Necesitamos invertir en profesores líderes, conectar con áreas STEM y diseñar currículos con visión de país, sin olvidar la responsabilidad de los jóvenes”, puntualizó.
Sostenibilidad política y social: Roberto Porzecanski (Plan Ceibal, Uruguay) advirtió que la innovación educativa fracasa sin presupuesto blindado ni voluntad política. La clave para trascender gobiernos es generar tanto valor, que la sociedad misma se adueñe de la estrategia.
Inclusión frente a la desigualdad: Silvia Finocchio (FLACSO) destacó que en Colombia las TIC deben ser aliadas de la equidad. Las escuelas deben ser laboratorios y los docentes evolucionar hacia roles de curaduría y reflexión socio-pedagógica.
Desmitificación de la Inteligencia Artificial: Andrés Pérez (Universidad de Suiza Occidental) alertó sobre la "delegación cognitiva" (dejar de pensar y otorgar esa función a la IA). Recordó que la IA calcula modelos matemáticos, pero no razona. La oportunidad real está en usarla como tutor personalizado, experimentando y monitoreando sus fallas.

El territorio en el centro del próximo documento CONPES

Las visiones recolectadas en el evento validaron directamente la construcción del próximo CONPES de Educación Digital. En mesas de trabajo integradas por niños, jóvenes, profesores y expertos, se debatieron cuatro ejes estructurales: competencias digitales, infraestructura tecnológica educativa, gobernanza, y monitoreo y evaluación.

Durante estas jornadas, se enfatizó que la capacitación docente debe ser diferencial entre los entornos rurales y urbanos. Asimismo, los estudiantes señalaron que el sistema debe aprovechar su facilidad innata con los entornos digitales para convertir las pantallas en motores de creación científica, cuidado ambiental y preservación cultural, citando como ejemplo el proyecto de la comunidad Wayuu en La Guajira, #AkuaipaStereo.

Consensos de gobernanza, IA y protección infantil

Uno de los acuerdos más firmes entre las delegaciones de la UNESCO y los expertos en IA fue declarar al docente como el eje insustituible del sistema. Mientras la tecnología se deprecia con rapidez, los maestros ganan valor social e institucional a mayor formación, sin embargo, los educadores advirtieron que para ejecutar la política pública en el aula se requiere soporte técnico y pedagógico permanente. En cuanto al impacto, se propuso la metáfora de evaluar el "antes, durante y después". Dijeron que, los gobiernos suelan olvidar la evaluación cuando consideran alcanzadas las metas nominales de conectividad.

El panel delineó también criterios de gobernanza digital comparada:

Estructura y Sostenibilidad: Delegados de Centroamérica y Brasil compartieron avances en comités técnicos de IA ministeriales y marcos regionales comunes para garantizar políticas de inclusión desde su origen.
Protección y Cuidado Infantil: Representantes de Brasil expusieron su estatuto digital para niños basado en la autonomía progresiva y la regulación de la industria. En contraste, se analizaron las normas prohibitivas de Australia —las cuales no han sido tan efectivas, como esperaban—, abriendo el debate hacia la propuesta europea de implementar "días sin tecnología" en las escuelas.

Al cierre del evento, Óscar Sánchez, director de Tecnologías para Aprender, agradeció la masiva construcción colectiva y recordó que este proceso constituye un movimiento sociocultural vivo. "Necesitamos herramientas, pero sobre todo seres humanos con consciencia. Lo bueno es que tenemos la razón y el desafío; ahora depende de cada uno en el territorio mantener la interlocución con el gobierno para que esto continúe", concluyó.

Finalmente, los aliados globales (PNUD, UNESCO, FLACSO, Fundación Ceibal, OCDE, WISE y Sapienship SECOM y la CECCSICA), coincidieron en cuatro acciones inmediatas para las administraciones locales entrantes: garantizar la continuidad institucional de la política pública, exigir la cofinanciación de las alcaldías locales, consolidar la tecnología como vehículo de inclusión de la diversidad indígena y afro, y fomentar el empoderamiento juvenil enfocado en el pensamiento crítico.